Ponencias plenarias
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Doc. PhDr. Dana Kratochvílová, Ph.D., es una destacada experta checa en lengua española y su gramática. Es licenciada en Filología Hispánica y doctora en Lenguas Románicas con especialización en Lingüística Española, campo en el que también se habilitó. Desde 2015 trabaja en la Facultad de Letras de la Universidad Carolina, donde imparte cursos de gramática española para futuros profesores de español y estudiantes de Hispanistika.
Participa regularmente en conferencias nacionales e internacionales y publica artículos especializados. También ha dado conferencias en el Encuentro de Profesores de Español del Instituto Cervantes. Recientemente ha publicado un manual de gramática española para profesores y estudiantes checos (Španělská gramatika, Leda, 2025).
Doc. PhDr. Dana Kratochvílová, Ph.D.
Las relaciones entre la gramática española y la checa
La conferencia se centrará en la problemática de la enseñanza de la gramática española en el entorno checo. Muchos de los libros de texto con los que trabajan los profesores están destinados a un público internacional y, por lo tanto, no tienen en cuenta las particularidades de la lengua materna de los estudiantes. En la conferencia se prestará atención a determinados elementos de la gramática española, cuya enseñanza y dominio por parte de los estudiantes podemos mejorar y simplificar considerablemente si señalamos las coincidencias y diferencias sistémicas entre el checo y el español y permitimos a los estudiantes trabajar correctamente con su lengua materna mientras estudian una lengua extranjera.
Jaume Batlle es doctor en Didáctica de la Lengua y la Literatura por la Universidad de Barcelona con una tesis doctoral centrada en el estudio de la interacción oral en el aula de Español como Lengua Extranjera desde la perspectiva del Análisis de la Conversación. Es profesor ayudante doctor en el departamento de Educación Lingüística y Científica y Matemática (Facultad de Educación-Universidad de Barcelona) y coordinador el Máster en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera (Universidad de Barcelona y Universidad Pompeu Fabra). Sus principales líneas de investigación se centran en la interacción oral en el aula de ELE desde la perspectiva del Análisis de la Conversación y en la práctica reflexiva generada en interacción para la formación de profesores, ámbitos en los que ha publicado varios artículos y ha participado en múltiples congresos y encuentros de profesores presentando comunicaciones y talleres. Asimismo, ha sido investigador visitante en varios centros universitarios, como la Universidad de Guanajuato (México) o la Universidad de Newcastle (Reino Unido). Como profesor de ELE, ha desarrollado su actividad docente en varios centros educativos de Barcelona y ha sido lector AECID en la universidad Marie Curie-Skłodowskiej de Lublin (Polonia), impartiendo clases de español y de didáctica de lenguas extranjeras.
Jaume Batlle Rodríguez
Empoderar al alumno para la práctica de la interacción oral
La enseñanza centrada en el alumno es uno de los pilares básicos de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras en la actualidad. Como profesores, llevamos al aula actividades de interacción oral con la intención de que los alumnos participen lo máximo posible. Sin embargo, en muchas ocasiones, los alumnos no participan como creemos que podrían hacerlo y sus interacciones no son como esperábamos: su participación es menor de la que teníamos en mente y no dicen todo lo que creemos que podrían decir. Vemos que las actividades no son significativas para los alumnos.
En la charla que presentamos con estas líneas, vamos a reflexionar sobre cómo propiciar la participación de los alumnos en las interacciones orales a partir de propuestas didácticas que lo comprendan como un agente social. Para ello, incidiremos en la significatividad que tienen las actividades de interacción oral para nuestros alumnos, valoraremos sus discursos desde la óptica de la autenticidad y analizaremos diversas actividades y tareas que empoderan al alumno y lo comprenden como agente de su propio aprendizaje.
Manuela Mena es licenciada en Traducción e Interpretación por la Universidad Complutense de Madrid y cuenta con un Máster en Neuropsicología por la Universidad Internacional de La Rioja. Posee el Certificate in English Language Teaching to Adults (CELTA) por Cambridge University y el título de Experta en Docencia Online, también por la Universidad Internacional de La Rioja. En la actualidad dirige la consultora educativa Feel the Language y la escuela de idiomas The Language House, con sede en Campo de Criptana. Compagina la dirección académica con la docencia universitaria, impartiendo clases en el Máster Internacional para Profesores de la Universidad de Lenguas Aplicadas de Múnich (SDI), y colabora de forma habitual con el Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha en programas de capacitación docente. Desarrolla una intensa labor como autora, investigadora y diseñadora de materiales educativos en el ámbito de la enseñanza de lenguas. Es autora de manuales de ELE para niños y adolescentes, entre los que destacan Misión Ñy Genial, publicados por enclaveELE. Asimismo, participa como autora en un cuaderno de didáctica sobre la enseñanza de ELE a niños y adolescentes y en guías de uso de inteligencia artificial para acompañar y enriquecer el manual de clase, ambos proyectos desarrollados con la editorial Difusión. Publica regularmente artículos de divulgación científica y educativa, colabora con editoriales y medios especializados y participa en proyectos de investigación aplicada. Forma parte del grupo de investigación realTIC, centrado en el análisis crítico y pedagógico de las tecnologías digitales en educación. Entre sus aportaciones más recientes destacan el accésit en los Premios Nacionales de Investigación CEF-UDIMApor su trabajo sobre Design Thinking, empatía y enseñanza en línea, y el artículo científico ChatGPT as an AI L2 Teaching Support, publicado en el Journal of Language Teaching and Learning (Castledown).
Manuela Mena
¿Qué quiere aprender el cerebro de nuestros estudiantes adolescentes?
La desmotivación en la adolescencia no es un error del profesorado, sino una señal sobre cómo aprenden (o no deberían aprender) los estudiantes. El cerebro adolescente no rechaza el aprendizaje: prioriza aquello que tiene sentido, relevancia y conexión emocional.
Este taller ofrece una mirada pedagógica rigurosa al aprendizaje de ELE en la adolescencia, centrada en comprender cómo piensan, deciden y se implican los estudiantes en esta etapa, y en cómo ajustar la práctica docente para favorecer la atención, la participación y el aprendizaje significativo.
Durante la sesión se abordarán:
las causas reales de la desmotivación y su uso como punto de partida,
los factores que activan o bloquean el aprendizaje en el aula,
las características de las tareas que generan implicación sostenida
El taller incluirá también una reflexión práctica sobre el uso de la inteligencia artificial en el aula de ELE con adolescentes, analizando su potencial para personalizar el aprendizaje, fomentar la autonomía y reforzar la motivación desde un enfoque pedagógico y crítico.
La sesión se cerrará con un breve inventario de estrategias aplicables, orientadas a introducir pequeños ajustes con efectos significativos y a trabajar con el cerebro adolescente como aliado en un contexto educativo cada vez más mediado por la tecnología.
Joan-Tomàs Pujolà es doctor en Lingüística Aplicada por la Universidad de Edimburgo y profesor titular del Departamento de Educación Lingüística, Científica y Matemática de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona (UB). En la actualidad colabora con el Instituto de Desarrollo Profesional (IDP-ICE) de la UB en la formación de la competencia digital docente. Es el investigador principal del grupo de investigación consolidado realTIC
Sus intereses de investigación se centran en diversas áreas de la enseñanza de lenguas mediada por tecnología como son el aprendizaje móvil, la gamificación, el portafolio digital, la inteligencia artificial generativa y la formación digital docente. Más información en su portafolio profesional
Joan-Tomàs Pujolà
Una modelo estratégico para integrar la inteligencia artificial generativa en clase de ELE
Esta ponencia propone una estrategia pedagógica para integrar la inteligencia artificial generativa (IAG) desde un enfoque por tareas, poniendo de relieve tanto sus oportunidades como sus retos didácticos. Se concibe la IAG como una innovación disruptiva con potencial para mejorar la generación de ideas, la interacción, la retroalimentación y la producción multimodal. El marco pedagógico identifica tres momentos clave para su integración: la generación de ideas en la fase previa a la tarea, el apoyo interactivo durante la realización de la tarea y la revisión reflexiva en la fase final del proceso creativo o de ejecución.
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